Родители и осознание ребенком своей половой принадлежности

"Кто родится? Мальчик или девочка? " - вопрос, который очень волнует большинство будущих родителей. Появление девочки в семье сопровождается приобретением розовой одежды, кукол, мальчику покупают машинки. У нас крепко сидя общественные стереотипы - представление о том, как воспитывают девочку или мальчика. От девочки и мальчика ожидаются разные стили модели поведения. Девочка? А почему она боготворит футбол, рыбалку, упрямо отказывается носить платье и дружит только с мальчишками ? А у вас мальчик? Но как вышло, что он без мамы шага не ступит, обидчивый, раним, не умеет драться, не интересуется футболом, хоккеем и теряется при общении с мужчинами?

Именно родители из самого детства начинают влиять на формирование половой идентичности ребенка, который заключается в единстве поведения и самосознания, причислении себя к определенному полу и ориентации на требования соответствующей половой роли. Осознание ребенком своей половой роли (идентичность) включает, с одной стороны, полоролевую ориентацию, представление ребенка, о том, насколько его качества отвечают ожиданиям и требованиям мужской или женской роли, а из другой — полоролевие преимущества, какую половую роль (идентичность) ребенок отдает преимуществу. Половая роль при этом выступает в виде системы распоряжений, модели, поведения, которые должен усвоить индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной (мальчиком, девочкой). (См Кон И. С. Введение в сексологию. – М Медицина, 1988. – С. 59 - 60.).

Как указывал И. С. Кон в работе "Вкус запрещенного плода" (1991), первичное сознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже до полутора лет.

Двухгодичный ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию.

В три-четыре года он уже осознанно различает пол окружающих людей (интуитивно это делается намного раньше), но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками, например с одеждой, и допускает принципиальную оборотность, возможность изменения пола. Четырехлетний москвич Вася спрашивает: "Мама, когда ты была маленькой, ты кто была, мальчик или девочка? ", и еще: "Вот когда я вырасту большой, я стану папой. Понятно. Ну а когда же я буду женщиной? "

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с резким усилением половой дифференциации поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разный интерес, стили поведения и так далее

И. С. Кон отмечает недостаточную ясность признаков, на основании которых деть определяют свою и чужую половую принадлежность. Уже в три-четыре года половая принадлежность ассоциируется с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и поведенческими свойствами, но приписываемая им значимость и соотношение таких признаков могут быть разными.

Сложились следующие теории формирования половой идентичности и действия механизмов половой социализации:

1 теория половой идентификации –

идет корнем в психоанализ, подчеркивает роль эмоций и наследования, считая, что ребенок бессознательно имитирует поведение взрослых представителей своего пола, прежде всего, родителей, место которых он хочет занять.

Представители психоанализа указывали, что основную роль в половой дифференциации играют биологические факторы, основной ее механизм – процесс идентификации (отождествление) ребенка с отцом, в частности с родителями того же пола, что и ребенок.

Весь процесс развития лица (формирования поведения и представлений) обусловленных полом, связанный с сексуальной сферой, наличием Едипова комплекса и комплекса Електри, когда семейные отношения строятся по модели преодоления ребенком внутренних скрытых стремлений в эротичной любви к отцу противоположного пола.

В основе развития лица лежит конфликт сексуальных инстинктов индивидуальности и табу ближайшего окружения на их проявление.

2 Фрейд выделял три стадии в развитии индивида. На первых двух стадиях (оральной и анальной) мальчики и девочки, по его мнению, развиваются одинаково. Отличие в развитии появляется только на фаллистической стадии, когда возникает Едипов комплекс в мальчиков и комплекс Електри у девочек. Путь разрешения Едипова комплекса заключается в том, что мальчик преодолевает свое раннее стремление владеть матерью и равность к отцу путем идентификации себя с отцом и усвоения доминирующей модели. А разрешении комплекса Електри для девочек – принятия мужской доминантности через подавление в себе мужской активности, развитие пассивного зависимого поведения и идентификации себя, из матерью.

Соответственно указание есть на то, что мужская и женская модель противоположные по своим качествам. Для секстипичного мужского поведения характерные: активность, агрессивность, решительность, стремление, к соревнованию и достижению, способность к творческой деятельности, рассудительность. Для женской модели типично: пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления, к достижению, а также, больше, чем у мужчины эмоциональность и социальная уравновешенность.

Фрейд считал, что лицо развивается гармонично, полноценно, если следует вышеупомянутым моделям, когда не нарушается ее половая идентификация.

Позже некоторые последователи Фрейда отмечали, что большее значение (по их мнению), чем биологическое начало, чем фиксация ребенка на телесных зонах, имеет опыт его социальных отношений в детстве, то есть утверждают, что половая идентификация есть не только биологический процесс, но и социальный.

Современный психоанализ:

Фаллоцентрическое направление – подчеркивает мужское преимущество и принимает феминность только после того, как убеждается, чт она не может быть мальчиком. У представителей данного направления на первой стадии – мужская ориентация всех детей.

Гиноцентрическое направление – ранней основой идентификации для мальчиков и девочек – идентификация женская. Суть разрешения едипова комплекса для мальчиков – отделение его от матери, разрушение первичной идентификации с ней с помощью отца, который поддерживает обесценение все женское.

Теория половой типизации –

придает решающее значение механизмам психического подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за "мужественное", "мужское" (мускулинное) поведение и осуждают их, когда они ведут себя "женственно", а девочки получают позитивное подкрепление за феминное поведение и осуждаются за мускулинное;

теория самокатегоризации –

подчеркивает значение самосознания: ребенок сначала усваивает представление о половой идентичности, а затем определяет себя как мальчика или девочки и после этого стремится согласовывать свое поведение с тем, которое кажется ему соответствующим такому определению.

Представители данной концепции указывают, что половая идентификация основана на когнитивной способности ребенка, понимании им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимый. Важно так же понимание социальных ролей. У более развитых в интеллектуальном плане детей эта половая социализация происходит раньше.

Формирование представлений ребенка о половых ролях не является пассивным процессом, что возникают под воздействием социально подкрепляемых реакций, а возникает в результате активной структуризации и обобщения ребенком его собственного опыта.

На первичной стадии п. из (по Кольбергу) происходит самокатегоризация - причисление ребенком себя к определенному полу. После чего он начинает положительно оценивать то, которое связано с его половой ролью, секстипичное поведение вызывает в нем позитивные ощущения. Происходит таким образом самоутверждение, мотивационным компонентом которого является желание сохранить позитивный образ себя.

А М. Ребекка, Г. Хефнер, Б. Олешоски считают, что полоролевое развитие проходит этапы:

1)когда у ребенка еще индифферентные представления о половых ролях;

2)этап поляризации и стереотипизации (конвенциальная стадия, рутинное);

3)подвижное динамическое развитие половых ролей. Большинство людей не достигают этой стадии, останавливаются на второй.

Половая типизация – процесс, который оказывается спонтанно, без прямого упражнения и воспитания, в соответствии с возрастом ребенка и происходит в ходе когнитивного дозревания.

4 Теория социального научения (социальный бихевиоризм) –

Сторонники данной теории считают, что ребенок идентифицирует себя с родителями не только своего пола, а так же с братьями, сестрами, однолетками и другим, значимыми лицами, поведение которых подкрепляется, имеет успех. Своеобразным подкреплением является и угроза наказания, и угроза лишения любви. (Но почему у женственных девочек не женственные матери?) Модель, которой наследует ребенок, может не быть моделью конкретного человека, а носить обобщенный характер. Не каждая модель и не каждые ее черты становятся предметом наследования.

5 Теория социальных ожиданий –

Основную роль в процессе половой социализации играют социальные ожидания общества. Они возникают на основе конкретной социально – культурной ситуации и половая идентичность, половая роль формируется соответственно воспитанию, где находят отражение социальные ожидания окружают.

Пол прирожденный может лишь помочь определить потенциальное поведение человека. Главное- пол социальный, который усваивается пожизненно и на формирование которого оказывают влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания (Дж. Стоккард, М. Джонсон). Биологические отличия мужчины и женщины не определяют социально – ролевые отличия и не могут быть причиной социального неравенства. Напротив, политическое неравенство – ключ к понимаю полоролевого развитию, к понимаю источники мужского преимущества.

Однако даны теории тесно связанные между собой, дополняют друг друга.

Оригинал статьи: Тривиум: семья, увлечение, карьера